По веселым ступеням игры.

Если вы думаете, что это милое существо - то ли медвежонок - девочка, то ли чебурашкин родственник, то сильно ошибаетесь. Так же, как и я. Подобные предположения начисто были отметены ребятишками в музыкальной школе -там, в классе сольфеджио, каких только героев по стенам не навешано. Так вот, объяснили мне юные музыканты (они же и художники), что это - терция. Такой музыкальный интервал. 
- А почему она лохматая?
- Она не лохматая. Она пушистая. Мягкая такая (звучит мягко). Маленькая. Ей три года.
- Откуда вы знаете, что именно три?
- Потому что в нее три клавиши входит, и пальцев у нее тоже три.

И не захочешь да запомнишь. Из своего дальнего музыкального детства эти интервалы вспоминаются мне совсем другими. Конечно, учителя и тогда пытались облегчить нам унылое запоминание определений каждого из них, давали "подсказки", и до сих пор я помню, например, что кварта звучит как начало тогдашнего государственного гимна: "Союз нерушимый"... Но согласитесь - одно дело ориентировать на гимн, а другое - с головой окунуться в сказку, представляя, рисуя, воображая множество разных существ, которые, живя своей жизнью, общаясь друг с другом, накрепко закладывают в сознание самые сложные музыкальные понятия.

В общем, не надо в привычном смысле "грызть гранит" науки, не надо мозговым напряжением штурмовать крепкие стены музыкальной теории. Нету ни гранита, ни стен: вход свободен, и по веселым ступеням игры можно подниматься до таких высот, какие раньше детям и не снились.

Им повезло. У этого везения есть фамилия - имя - отчество: Владимир Викторович Кирюшин, музыкант - педагог, недавно побывавший у нас в Шарье. Он - автор системы, основанной на эмоционально-образном восприятии. Тридцать лет развивал и совершенствовал ее, прорываясь сквозь препоны традиционного обучения. Сейчас имя его широко известно во всем мире, результаты обучения - более чем убедительны.

Дети любых способностей и возрастов легко усваивают материал практически любой сложности - без стрессов и нервных срывов от непомерных нагрузок. В течение года каждый из его учеников становился обладателем абсолютного слуха.

Впрочем, дело не только в этом -дело в том, что система помогает развивать воображение, дает простор творчеству, фантазии, способностям - растит Личность.

Более того, Кирюшин убежден, музыка должна звучать в душе и мозгу ребенка с самого рождения. И даже раньше: есть специальные кассеты с мелодиями, предназначенными для будущих мам. Дитя еще не появилось, но уже "купается" в созвучиях - и есть научные, медицинские обоснования благотворности этого воздействия.

Вышли в свет и его музыкальные мифы - сказки, радиослектакли, циклы обучающих песен-привил. Есть даже образцы звуковых обоев! И есть видеозаписи (85 уроков автора системы) - методическое богатство, иначе не назовешь.

Так вот, такой "живой" урок он провел с ребятишками у нас в ДКЖ. Были там и педагоги со всего северо-востока, и родители, и, само собой, наши учителя.
Дети - самые обычные, отличников специально никто ис подбирал. С каким счастливым азартом они играли, учились, подбирали определения, очень точные, - к звучанию тех же интервалов:
- Секунды?
- Хрюкают.
- Кварты?
- Ворчат.
- Какие они по характеру?
- Ворчливые, сердитые, твердые,
- А терции?
-Добрые, веселые.
- Маленькие, добрые Терции - трехлетки Сидели на завалинке. Кушали конфетки... С квинтами - растеряхами, которые звучат как "чаво?", и вовсе история случилась.

- Знаете, кто был в метро, тот видел, наверное, - иногда сидят напротив такие тетеньки. Спросишь ее о чем-то, а она в ответ "ча-во'". Как-то одна моя маленькая ученица ехала с бабушкой и как раз такую тетеньку увидела. Обрадовалась, бабушке говорит: "Это квинта". Бабушка от удивления сказать ничею не успела, она к тетеньке подходит и спрашивает: "Вы -квинта?" А та в ответ: "Ча-во?"

Этот сюжет - еще и маленькая развлекатедьная пауза, ибо темп урока -стремительный, напор образов, понятий, задач - мощный. Но это и совместное творчество! Вряд ли кто-то из детишек, дружно и правильно распевающих в ответ на изначальную ноту, осознает, что это они именно решают музыкальную задачу. И никаких упреков за ошибки:
все растворяется в шутках, смехе, сказочных историях.
Особо отличившиеся удостаивались легкого хлопка по голове бумажным свитком, а иные - рукопожатия учителя.

Потом, уже в разговоре со взрослыми. Владимир Викторович высказал мысль, по прежним временам вполне крамольную:

- Есть музыкальные школы и есть музыкальная грамотность. И часто эти понятия не совпадают. До революции вообще не было музыкальных школ. А вся страна пела. В России были лучшие хоры мира' Вся музыкальная подготовка закладывалась в общеобразовательные программы. Посмотрите сборники Драгомирова, Ладухина для школ. Какой ученик сейчас по ним споет? Дай Бог, чтобы учитель спел. А тогда это было обычным делом.

Конечно, огромную роль здесь играла церковь: ухо ребенка с детства привыкало к пению во всех тональностях - то, тему учат в музыкальных школах много лет, а в обычных - вовсе не учат. А это не просто пение - это образование особого склада мышления, чему официальные программы по музыкальной теории , не только не способствуют, но и препятствуют. Задача школы вовсе не в том чтобы подготовить общими силами ученика на теоретическое отделение, а в том, чтобы через общение с музыкальной грамотой шло развитие личности - любящей музыку, понимающей ее, ощущающей. А это неизбежно дает мощный интеллектуальный толчок. Пусть он не будет профессиональным музыкантом, но человеком гармоничным, духовным, образованным - безусловно.

Должно быть, именно поэтому задача педагогики по Кирюшину вырастает до размеров глобальных - возрождение генофонда нации. (!) Если учесть, что принципы эмоционально-образного восприятия будут внедряться в систему общего образования, то задача эта выглядит не столь уж невероятной.

А о том, что касается непосредственно нашей музыкальной школы, мы поговорили с ее директором Владимиром Ивано-вичем Сенниковым.
- Каким образом вы вышли на систему Кирюшина?
- Система эта достаточно известна. И не только эта. Есть много людей, которые разрабатывают новые подходы к музыкальному образованию: Шатковский, Огороднов,своя интересная методика у куйбышевцев. В общем, те, кто интересуется новыми веяниями, - находят. Ну, а раз уж нам посчастливилось встретиться с Владимиром Викторовичем то такой шанс упускать нельзя. Мы купили всю методику - осталось приобрести только записи "Лучшие образцы классической музыки".
- Все ли разделяют ваш энтузиазм по поводу методики Кирюшииа?
- Скажем так - почти все. Большинство искренне увлечены этим делом.
- Вы знаете, посмотрев на то, как занимается он, невольно приходишь к мысли, что такой энергией, артистичностью, раскованностью наделены, наверное, не все учителя.
- Буквально копировать его невозможно, да это и не нужно. Есть основа - что главное. И применять ее можно не тольков музыке. Мне говорили и педагоги, и родители: "Спасибо, что мы это увидели".
- Вы верите в то, что через год все ваши дети будут обладать абсолютным слухом?
- Верит - неточная категория. Надо пробовать,экспериментировать, действовать. Мы - начали, у нас есть желание работать по-новому, и результатов - это правда - я жду с надеждой.
Теперь - самое главное. Визит Владимира Викторовича Кирюшииа сюда - не случаен. Побывав как-то в дальнем уголке нашего района, в Коневе, он, будучи потрясен живописностью окрестностей, решил открыть здесь детский центр: на лето сюда будут приезжать на занятия одаренные ребятишки, в том числе и наши. Из стадии первоначального замысла проект этот уже перерастает в реальность - во всяком случае, все официальные согласования в районной администрации и отделе культуры проведены. По всей вероятности, скоро он еще раз приедет сюда, и тогда можно будет поближе узнать и саму его личность, и методику, и планы.
Да, а насчет второго рисунка - если вы думаете, что это просто кокетливая жирафа сидит на лугу, то сильно ошибаетесь.
- Это октава! Шея у нее длинная, потому что в нее восемь нот входит! Вот так-то.

Ирина СЕМЕНОВА . http://kirushin-.chat.ru/sta_vetl.htm

Суть системы Кирюшина.

Восстановление устойчивых связей между половинками мозга - основная задача гармоничноего воспитания по системе Кирюшина. Расширение и прочистка нейронных путей, дорожек , по которым проходят нервные импульсы от одной половиноки мозга к другой.
Это как раз то, чего боятся как огня враги России. Алкоголь , наркотики , реформы образования, Средства Массовой Информации в сегодняшней Россиянии занимаются прямо противоположным - рвут и разрушают эти связи. Дебилизируют человека. упрощают его потребности , сводят их к животным.


Наше ТЕЛО правое и левое.

Я смотрю кадры уникального фильма: молодая женщина сидит в ванной. У нее родовые схватки, а она... поет. И вот под звуки жизнеутверждающей музыки и материнского соло ребенок появляется на свет. И что же он делает, оказавшись в руках акушерки? Правильно, кричит. Но - именно в той тональности, в которой в данный момент звучит мелодия! На экране не момент появления на свет Моцарта или Гайдна: скорее всего, родилось обычное дитя, но прошедшее азы музыкальной грамоты.

Сам процесс обучения не сложен: женщина раз в день на 15 минут накладывает на живот наушники, через которые звучит мелодия флейты. Изюминка - в самой мелодии. Подобно Сальери, В. Кирюшин в результате многолетних изысканий произвел <анатомическое вскрытие> тысячи музыкальных произведений и нашел обертоновые формулы, которые воздействуют непосредственно на подсознание развивающегося плода.

Врачи, исследовавшие сердечный ритм будущего ребенка и его матери, поражались: стоило зазвучать "эмбриональной" музыке, как два сердца-матери и плода - начинали биться в унисон. Музыкальное образование ненавязчиво продолжалось и после родов, только теперь портативный магнитофон крепился к ручкепрогулочной коляски. В результате к 3-4 годам у ребенка формировался абсолютный слух. В чем он проявлялся? Попробуте спеть наш "национальный гимн":
"Не слышны в саду
Даже шорохи..."
Получилось?А вот трехлетний воспитаник Кирюшина споет Вам еще и по-другому:
"До ми соль ми фа
Ми ре соль фа до..."
А что потом? А потом , через много лет, из пяти тысяч внутриутробных воспитанников педагога 200 защитили дисертации (разумеется, когда выросли). Причем не только в области искуства, но и по математике, физике, биологии. А остальные, хотя и не стали доцентами, любят музыку и жизнь. Вот к чему приводит сверхранняя тренировка правого полушария. Но почему именно правого?...

Плюрализм в одной голове.

Как известно, когда Всевышний лепил первого человека, рядом крутился черт. И вот, вложив в черепную коробку два мозговых полушария, Бог аккуратно подвел к каждому из них нервные волокна, причем к левому мозгу - от левой половины тела, а к правому - от правой. Он увлекся работой и не заметил, как протянулась мохнатая лапа, вынула Адамовы мозги, развернула на 180 градусов и вставила обратно. В результате все нервы оказались перекрученными: от левого полушария пошли к правой руке, правой ноге, правому глазу и уху, а от правого - ко всему левому. С тех пор мы так и живем: левая половинка мозга управляет правой стороной тела, а правая - левой.

Однако этим фокусы не кончаются. Внутри каждого из нас уживаются два получеловека: правша и левша. Посмотрите на себя в зеркало: правый глаз у вас несколько хитрее и задорнее, а левый - грустнее и серьезнее, уголок правой губы оптимистично задран вверх, а левый пессиместически опущен, правое ухо как бы на стороже, зато левое доверчиво распахнуто, как окно в сад.

В начале 40-х годов случилось у нейрохирургов поветрие - путем рассечения мозга на две половинки (напомню, что в норме полушария - сросшиеся, как сиамские близнецы). В результате таких операций на свете возникло несколько десятков людей с расщепленными полушариями. При послеоперационном осмотре пробовали задавать вопросы правой половине мозга, а ждать ответа от левой (поскольку именно в левом полушарии сосредоточенны центры речи и письма). Достичь этого можно следующим образом: если попросить испытуемого сосредоточить взгляд на точке, рассположенной симметрично к правому и левому полуполям зрения, то предмет, помещенный слева от точки, будет опознан в правом полушарии, а справа - в левом.

И вот показывают правому полушарию пациента чайную ложечку и спрашивают: <Что вы видите?> <Не знаю>, - отвечает тот (естественно, через левое полушарие). Неужели в самом деле не знает? Завязывают ему глаза и предлагают выбрать из посудного сервиза то, что он только что видел. Испытуемый на ощупь выбирает... ложечку и начинает помешивать ею чай. <Что вы делаете?> Отвечает: "Рисую". Выходит левая половинка мозга не знает что делает правая!

А так ли дружно живут половинки у здорового человека? Понимающая речь, говорящая и пишущая левая часть мозга ( исключение составляют левши ) к тому же знает арифметику, умеет отсчитывать время, любит строить планы на будущее и выдумывать всякие революции. Правый мозг - немой. Но он - "Великий немой", поскольку все, что создано Рафаэлем, Моцартом, Энштейном и т.д., создано благодаря правой гемисфере. Таким образом утверждение Вознесенского, что "человек 2% процента состоит из Микеланджело",- явное преуменьшение: в каждом из нас 50% художника и музыканта. А еще правое полушарие - ярый <консерватор>, поскольку все его помыслы - в прошлом.

"Чукча не читатель?"

Такой вот <двухпалатный парламент> уживается у каждого из нас под черепной коробкой. Однако две половинки мозга редко придерживаются демократических принципов: обычно одна из них является доминирующей и подавляет способности другой. Доминирование во многом определяется наследственностью, воспитанием и системой образования.

Традиционное европейское образование (в том числе и российское) направлено на развитие и выявление способностей левого мозга. Среди тех, кто не успевает за своими сверстниками в средней школе, 60% составляют абсолютно психически здоровые дети с единственной закавыкой в мозге: у них доминирующим является правое полушарие. Им бы быть охотниками, следопытами, геологами. Там, в лесу или тундре, они со своим мозгом дали бы сто очков вперед любому золотомедалисту. А в школе им приходится осваивать <Камчатку> и скучать на уроках алгебры.

Конечно, для школьников это не смертельно - жизнь потом расставляет всех по своим <рабочим местам>. Хотя чувство ложной ущербности правополушарного ученика в среде левополушарных (или наоборот) способно нанести довольно чувствительную моральную травму (подобная ситуация хорошо описана у Л. Толстого в повести <Юность>).

Что не смертельно для отдельных школяров, может быть пагубным для нации, если она бездумно загоняется за парты. Некоторые из северных народов генетически являются правополушарными, и московская система образования им абсолютно противопоказана.

Она, конечно, выявляет среди аборигенов небольшую часть левополушарных, оканчивающих впоследствии вузы и становящихся даже, как принято говорить, гордостью нации. Однако остальную массу народа школьный фильтр заводит в тупик: образование, идущее вразрез с церебральным вектором потребностей человека, губит личность, мозг не может гоняться одновременно за двумя <птицами счастья>.

Поэтому одна из мер спасения малых народностей от деградации может заключаться в создании образовательных программ, учитывающих правополушарную организацию мозга учеников (подобные программы существуют, например, в Канаде). А резерв у правого полушария огромен: некоторые программы, рассчитанные на диалог с художественными наклонностями мозга, способны <вывести в люди> даже детей с синдромом Дауна. Пример - всемирно известный актер кино Паскаль Дюкьен.

Юмор - он всегда справа

Любопытно, что и шабаш американской демократии,спровоцированный амурной шалостью незадачливого президента, имеет правополушарную основу. Согласно некоторым версиям, практикантка Моника Левински не случайно забрела в апартаменты Белого дома, а была внедрена туда спецслужбами. На первый взгляд, операция была спланирована <топорно>: неужели президента надеялись заснять в непотребном виде на подконтрольной ему территории? Логичнее было бы организовавать встречу с сексапильной Моникой на каком-либо укромном ранчо.

Однако учтено было то, что 42-й президент США - стопроцентный левша. А такие люди рассуждают и чувствуют одним и тем же полушарием ( тем, что справа), в результате чего под напором чувств легко теряют голову. Поэтому воспламенив в высокопоставленном любовнике страсть, Моника без труда могла подтолкнуть его к самым экстравагантным поступкам: от обьятий перед жерлами многочисленных телекамер до завершения известного акта в подол злополучного коктейльного платья.

Истории было угодно свести в одном временном пространстве процесс судебный с процессией траурной, провожающей в последний путь другого, на этот раз гениального "левшу".
На газетной полосе в траурной рамке портрет в полоборота влево. В ту же сторону скошен и взгляд больших темных глаз. Любой психолог отметит: подобная поза характерна для правополушарной, художественнной натуры.

Композитор Альфред Шнитке был вдвойне правополушарным: мало того, что он сочинял музыку, он и записывал ее левой рукой: то есть справа у него располагались и речевой и музыкальный центры. Меч судьбы, безжалостно опускавшийся на голову музыканта, все время отводился от его гениального ума, сосредоточенного в правой гемисфере: два инсульта в течение десяти лет поражали левый мозг. А музыка лилась и лилась из правого.....
Именно благодаря редкой анатомической особенности маэстро, а так же небесному ангелу-хранителю Шнитке буквально на одном полушарии писал балет "Петр Гюнт" , оперу "Жизнь с идиотом". Кстати, исполняя перед друзьями фрагменты сочинения с таким "жизнерадостным" названием, Шнитке весело смеялся, что изумляло окружающих. А "ларчик" просто открывался: чувство юмора также обитает в правой половине мозга.

Кстати, о музыке. Кто ходил в походы , знает чувство единения, которое возникает у костра под хорошую песню. Хоровое пение обьединяет всех: и право - и левополушарных, поскольку в это время левая сторона подсказывает слова, а правая выводит мелодию. Поющий человек перестает быть единополушарным, и большая масса единоличников превращается в единомышленников.
Лидеры часто используют эти законы.
Вспомним советские песни, особенно периода "великих строек" и освоения целины: все они, как правило, хорошо поются хором, будь то бытовое застолье либо праздничная демонстрация. Перед тем как развязать вторую мировую войну, фюрер обьединил дух Германии совместным поеданием супа на городских площадях, переходящим в хоровое распевание гимнов.

Тонкое дело.

Проблема "специализации" полушарий не замыкается на школьных аудиториях, а распространяется на полушария земные. Как мы уже упоминали, левая половина мозга любит строить планы на будущее: все его помыслы устремлены на день, месяц, год вперед. Правая, напротив, больше живет картинами прошедшего, устоявшегося, традиционного.

А теперь обратимся к ключевому различию между Востоком и Западом: как известно, она покоится на вероисповедании. Вот христианство. Лейтмотив православных обрядов - ожидание прихода Мессии. Образ христа - мощный стимул для активизации левого полушария, поскольку повторное явление сына Божьего - событие далекого будущего. В то же время идея Мессии закладывает установку на некоего лидера, вождя. Вспомним пророческие строки М. Лермонтова:

"Настанет год , России черный год, Когда царей корона упадет .... И зарево окрасит волны рек,- В тот день явится мощный человек..."

Как мог юный поэт, не претендующий на роль Нострадамуса, так точно на восемьдесят с лишним лет вперед угадать алгоритм октябрьского переворота? Да он просто гениально спроецировал подспудные религиозные устремления русского народа на будущее Российской империи.

Совсем по-другому воздействует на мозг оплот Востока - ислам. Он возник гораздо позднее христианства как учение о Боге, объединяющее соплеменников на борьбу против иноземных поработителей. Поэтому джихад из борьбы за веру легко трансформируется в борьбу за независимость. В своем вероисповедании мусульмане опираются на традиции, род, семью, в связи с чем ежедневный пятикратный намаз действует в основном на правое полушарие.

Поэтому, вторгаясь с мессианскими целями (долгое время они у нас носили наименование <интернационализм>) в пределы Востока, европеец должен помнить, что приход <человека с ружьем> в Кабуле и Грозном воспримут иначе, чем в Варшаве или Праге. И даже с противником легче договориться, если стараться рассуждать той же половиной мозга, что и он.

Итак...

Зачем Природе понадобилось создавать <два в одном>? Не проще ли было, если бы все рождались с одним полушарием и жили себе в мире и согласии? Дело в том, что благодаря межполушарной асимметрии в мозге формируется вектор поведения. Все наши потребности и хотения зарождаются в правой половине мозга, формируя чувство неудовлетворенности. Однако сами по себе отрицательные эмоции не являются продуктивными. Созидательными они могут стать только в том случае, если нечто будет менять знак эмоции на положительный. Таким <нечто> и является левое полушарие.

В самом деле голодный и нечесаный субъект должен искать закусочную <Жарпицца> или салон С. Зверева. Но если сами поиски будут вестись на фоне отрицательных эмоций, то, подобно буриданову ослу, бедняга не сможет выбрать меньшее из двух зол: сидишь дома лохматый - плохо, отправился на поиски парикмахерской - тоже плохо...

Подвигнуть личность на поиски может только другой вариант: сидишь - плохо, ищешь - уже лучше. Подобный вектор - <уже лучше> - и зарождается в левой половине мозга во время поисков закусочной или цирюльни.

Так два наших полушария и сосуществуют, как ведра на коромысле: вначале перевешивает правое <ведро> с отрицательными эмоциями, затем левое с положительными, затем снова с отрицательными и т. д., пока в результате удовлетворения потребности оба <ведра> не окажутся пустыми. Снова надо идти к <колодцу> - за новой потребностью. И дай бог, чтобы <колодец> не иссяк!

Валерий Александрин. Наше тело правое и левое. "Огонек" за январь 1999г.

научное сопровождение http://alicepush.narod.ru/businessmusic.html

Кирюшин на тему школьного образования. 1997 1998 год . Бьется с "системой"

Образование вместо развития. Кич вместо души...
"Управление школой" ╪2 январь 1997г.

Я утверждаю, что наше образование сегодня преступно, Состав преступления заключается в том, что в Законе об образовании сказано о всестороннем развитии личности, которою на деле не происходит. Наше сегодняшнее образование - сплошь только лотка. И до тех пор, пока оно будет таким оставаться, будет продолжаться обесчеловечивание личности.

Мало того, налицо прямое нарушение прав человека в отношении развития его как личности, воспитания его как носителя культуры народа. Потому что практически любой человек после изучения математики в общеобразовательной школе может поступить в техникум, если не в вуз. Но ни один не может поступить в музыкальный техникум после общеобразовательной школы, Нужно создать прецедент подачи заявления в суд на образование. Ответчиком должен быть директор той школы, ученик которой подаст иск. А тот должен будет ссылаться на министерство.

Сегодняшняя система образования рассчитана на воспитание не личности - плохого биоробота. Потому что школа не несет культуры. Не может математика нести культуру в целом. Она несет культуру своего направления, а культуру в целом несет искусство. Правда, попутно возникает и другой вопрос: а кто мог бы нести культуру в школы?

На днях меня пригласили провести семинар для педагогов, ведущих музыку в московских общеобразовательных школах. Я давно предлагал городу Москве бесплатно для всех педагогов провести такие семинары хотя бы для ознакомления. В других городах я стою за два дня пять миллионов и на лекции приходят по 400-500 человек. В Московском институте усовершенствования ко мне на семинар пришли семь человек. Но галочка стоит семинар проведен. То же произошло в Центральном округе. Из 132 школ в зале сидело десять человек.

Вывод. Совершенно ясно, что эта культура никому не нужна - ни педагогам, ни директорам, ни самим методкабинетам. К тому же методкабинет не сможет нажать на директора, чтобы он послал педагога на занятия. Сейчас демократия. Сам педагог пойдет? Нет. В другом городе - пойдет: лектор приехал из Москвы, вдруг что-нибудь новенькое расскажет, о чем у нас пока не слышали. А в Москве - я сам с усам. Я закончил Ленинский институт, а сейчас - университет. У меня диплом с печатью университета!

Решать проблему можно двумя способами. С одной сторны, конечно, нужны настоящие курсы повышения квалификации, для этого директора должны быть заинтересованы в том, чтобы эти педагоги стали лучше. Но тогда нужно постоянно искать иголку в стоге сена - педагогов, которые, может быть, не потеряли желания совершенствоваться.

Второй путь - изначально готовить принципиально новых педагогов. В вузе готовят половину педагога, потому что абитуриент - это полузрелый плод. А по-настоящему - нужно создавать специальные педагогические школы, которые с детства готовили бы и педагогов, и, кста-ти, директоров школ, и управленцев. И завхозов, и вообще всех школьных работников. Если же-говорить по большому счету, вообще нужно создавать школы для управления государством (под эгидой президента), областью. Царскосельский лицей создавался для этого.

Государству нужно было бы объединить два министерства - культуры и образования. Тогда можно было бы воспитывать общество, народ, личность. Но в реальной жизни это вряд ли осуществимо. Значит, нужно создать хотя бы такую комиссию, которая была бы над ведомственными интересами и разрабатывала бы предложения для обоих министерств или рекомендации для директоров как государственных, так и частных школ. У меня есть надежда, что такой орган вскоре все-таки будет создан.

Что он мог бы предложить уже сегодня?

До 4 класса включительно, пока в каждом ребенке еще есть эмоциональный заряд, заменить классноурочную систему обучения театрально-образной педагогикой, чтобы обучение происходило в процессе общения, чтения стихов, на спектаклях.

После 4 класса (как и после подготовительных групп, которые должны быть при каждой школе и готовить к поступлению в конкретную школу) каждый учитель уже знал бы, на что способен ребенок, на что больше горазд. Школьнику должно предлагаться огромное количество факультативов или по крайней мере у каждого должна быть возможность выбрать для себя профильный класс к тому времени, когда уже видна его профпригодность. И тогда тому, у кого с математикой было всегда плохо, нужно будет продолжать учить математику, но только чтобы иметь представление об этой науке.

Я учился в хоровом училище Свешникова и тоже учил математику до 10 класса.
Я не знаю, сколько часов своей жизни я потратил на математику вместо походов в театр, в музеи, вместо чтения книг, бесед, раздумий. Мне - то нужна была только арифметика. Слава Богу, учитель был умный, он не заставлял много заниматься.

Но вот молодой человек собирается идти учиться на психолога. Первый экзамен будет - математика. Он ее не сдаст, значит, в психологи пойдет плохой математик, потому что хороший в МФТИ поступит.

Школа не может так больше существовать, точнее - общество не может так больше существовать. Деградация происходит совершенно дикая! У меня учатся сейчас не самые неспособные дети. Но то, что в шестидесятые годы дети делали с первого раза совершенно свободно в семи-восьмилетнем возрасте, в 1996-м никто из двенадцатилетних не сделал с восьмого раза! Не смогли сыграть два аккорда, которые я показал и попросил повторить.

И если не будет создана совершенно новая система - не образования, избави Бог, - развития и воспитания, тогда ничего хорошего и от образования мы не получим.

Посмотрите, сколько мы наобразовывали людей, которые сейчас никому не нужны, - физиков, например. Их произвели столь много, что они нашли себя только в коммерческих палатках. Зачем их учили тому, что не нужно? Но ведь и в сегодняшних школах-то основной, базовый минимум остался, в общем, прежним.

Задумайтесь: у любого человека потребности проявляются не тогда, когда он сидит на работе, а тогда, когда он уходит с работы домой. Вы можете себе представить человека, который приходит с работы и говорит: я сейчас бегу на лекцию по математике и буду там слушать доказательства теорем! Такой ненормальный найдется? Разве что он окажется математиком.

В потребности каждого входят музыка, танец. Одни воют, дрыгаются. Другие играют хотя бы три блатных аккорда на гитаре. А школа учит тому, в чем у большинства никогда не будет потребности. И пока это продолжается, не будет , цельного человека, не будет личности.
Вот в чем преступление государства в лице того, кто разрабатывает учебные программы.

Как на практике можно решить проблему эстетического воспитания? Существует сеть музыкальных и художественных школ. Это искусственное создание, до революции таких школ не было никогда - музыка, изобразительное искусство преподавались в гимназии. И только мадам Крупская решила облагодетельствовать Россию, отсоединив музыкальные и художественные школы от общеобразовательных, и разрушила эту культуру в школе. Четыре процента детского населения получают сегодня музыкальное или художественное образование - после уроков едут в другой конец города и там, несчастные, занимаются <так, несерьезными предметами>.

Я обратился в Министерство культуры с предложением объединить музыкальные и общеобразовательные школы в единое целое, создав спецшколы, которые готовили бы пофессиональные кадры, допустим, при музыкальных училищах, а в помещениях, которые пустуют во многих школах во вторую смену, вести занятия по программе музыкальных школ. И вот тогда в школу вольются педагоги более высокого класса, чем большинство нынешних учительниц пения.
Мало того, нужно привлекать в школу артистов, которые сегодня получают гроши и даже учительской зарплате были бы рады.

Еще один путь решения проблемы. На каких уроках дети в нашей современной школе соприкасаются с культурой - хотя бы в узком смысле этого слова? Изо, музыка - они в загоне. Но есть ведь еще литература, которая формально в почете. Но литературой-то на этих уроках не пахнет. А ведь единственное, что нужно сделать, - ввести вместо привычной литературы два очень интересных предмета, которые подсознательно заставили бы любого ученика если не любить русский язык, то уж точно его чувствовать, знать, уметь им пользоваться.

Один из этих предметов - изучение слов русского языка. Хотя бы тех, которые несут эмоциональный заряд. Есть ведь словари Даля, Ожегова. Как интересно было бы изучать по ним язык! Попробуйте спросить любого человека: что такое стул, рука, потолок? Думаете, объяснят?

А когда спрашивают, что ты чувствуешь в этой музыке, в этом балете? Обычно отвечают:
я чувствую, но высказать не могу... А ведь способность высказать - это и есть искусство владения родным языком. Если ты будешь изучать на уроке, что значит то или иное слово, как его употребил тот или иной великий мастер, ты будешь грамотным, потому что ты будешь любить этот язык. Если бы все было хорошо в той методике, которая сейчас принята, президент великой страны, окончивший университет с отличием, не говорил бы <начать> и <вложить>.

Второй предмет, который нужно ввести, - художественное чтение. У нас детей заставляют выучивать стихотворения. Ни разу не ошибся, но прочел <без выражения> - пять с минусом. <С выражением> -пять. Это к искусству не имеет никакого отношения, ни первое, ни второе. Лучше не надо учить наизусть. Открой и прочитай, прочувствуй. И в этом пользы будет больше. Говорят, стихи нужно учить, что-бы развивать память. Память разовьется, если ребенок начнет читать стихи и ему это понравится, он сам их выучит.

Конечно, бесполезно обращаться сейчас к нашему президенту и говорить ему о культуре. Или к премьер-министру... Вы слыхали, как он играет на гармошке? Три аккорда, из них два - неправильных. Естественно, для каждого культура - это то, что он понимает. Культура властей предержащих заставляет нас жить по их законам. Но ведь это же неправильно!
Кто же должен нести культуру? Если не школьный директор и завуч -то кто же? Чиновники в министерстве? Уж они-то не станут об этом заботиться. Учитель? Но он ведь сегодня раб...
Пока же у нас вместо культуры - кич, вместо души - кич, вместо развития - ...

1997 http://kirushin-.chat.ru/sta_ush1.htm


Уроки пения как нарушение Конституции
"Управление школой" ╪6 февраль 1998г.

Изучение всех предметов в школе при известном прилежании позволяет человеку в будущем поступить в соответствующий вуз или хотя бы училище. Кроме двух - музыки и изобразительного искусства. Между прочим, это не только неразумно с педагогической точки зрения, но и является прямым нарушением Конституции, гарантирующей всем право на получение среднего образования.

Педагог и автор интереснейших методик, позволяющих развивать ребенка на основе музыкального и изобразительного материала с самого раннего возраста, Владимир КИРЮШИН осознал этот парадокс очень давно, но сегодня, похоже, ему удалось продвинуться к преодолению этой вопиющей несправедливости, о чем он и рассказал в редакции "Управления школой".

- Проблемы музыкального воспитания в российской школе сегодня настолько запущены, что разрешить их даже за десятилетия вряд ли удастся, если мы будем продолжать идти прежним <классически проверенным> путем. Один час в неделю урок музыки, на котором в основном идет говорильня о музыке, - разве это действительно нужно детям?

Пока они не начнут петь и играть на музыкальных инструментах, пока через эту деятельность не будет происходить воздействие на развитие их правого полушария, ответственного за творчество в любой деятельности, а не только музыкальной, разговор о развитии Личности ребенка через эстетическое воспитание просто бессмыслен.

Однако решить вопрос и с помощью только пения <на слушок>, как это происходило в 40-е - 60-е годы, тоже не получится. Все равно даже вернуться к достижениям дореволюционных школ, каждая из которых имела хоровой коллектив, исполняющий весьма сложный репертуар, школ, удивлявших весь мир русским хоровым искусством, не удастся, если мы не выйдем на уровень хотя бы той музыкальной грамотности, которая имела место в дореволюционной России (пусть даже на основе релятивной системы).

Если вспомним учебники по нотной и музыкальной грамоте, созданные для общеобразовательных школ того времени Мироносицким, Карасевым, Масловым, Альбрехтом, Ковалевским и многими другими, и попытаемся сравнить их с ныне распространенными не в общеобразовательных, а в специально созданных музыкальных школах сборниками Колмыковых и Фридкиных или Калужских, то только в этом случае поймем, насколько мы отстали от наших предшественников и куда мы завели музыкальную культуру современных поколений. Только в этом случае мы поймем, что никакие <киты Кобалевского> не смогут вытянуть нас из трясины безграмотности.

- Что же можно предложить взамен в реальной сегодняшней ситуации?

- Нужны совершенно новые педагогические технологии,основанные не на тандеме педагог - ученик, где без первого нельзя и дня прожить, нельзя даже вздохнуть. Нужны разработки, основанные на самоучении, причем высокопрофессиональном, чтобы и без учителя можно было развить свои музыкальные способности, научиться разбираться в премудростях музы-кальной грамоты, научиться петь по нотам и даже подбирать аккомпанемент.

И это нужно каждому, кто действительно думает о своем развитии и развитии своих детей, а не только тем <несчастным>, кого послали учиться в ДМШ (там ведь все равно этому не научат). Причем такие разработки ни в коем случае не должны быть похожи на скучные учебники с огромным количеством теоретических измышлений, правил, схем, графиков. Все это только отвратит ребенка от прекрасного.

Образ, сюжет, сказка, радиоспектакль, разрисовки, иллюстрации, аудиокассеты или видеопродукция -только это поможет резко изменить отношение учеников к предмету <музыка>, сделает его понятным и доступным каждому, вне зависимости от его природных способностей, и поднимет его значение до соответствующего уровня.

И эти разработки уже давно имеются в наличии. Свыше 600 музыкальных и общеобразовательных школ, детсадов в самых различных регионах нашей страны, в странах ближнего и дальнего зарубежья занимаются по ним. И это не считая того, что свыше 350 000 специальных аудиокассет, предназначенных для развития музыкального мышления, абсолютного музыкального слуха, памяти, находятся на руках у отдельных граждан.

- Что же мешает ввести подобные технологии в обычные общеобразовательные заведения повсеместно?

- Что мешает сделать предметы <музыка> и <изобразительное искусство> не изгоями-золушками? Наконец прекратить нарушать Конституцию РФ, права человека, ограничивая его возможности в поступлении не только в высшие, но даже и средние специальные учебные заведения (ведь изучение всех предметов позволяет это сделать, а музыки и изобразительного искусства - нет).

Обычно отвечают: <Это невозможно!> Невозможно потому, что имеется межведомственная разобщенность, при которой каждое министерство - культуры, здравоохранения, образования - говорит: <Мы сами с усами!>, <В нашем ведомстве все есть, ничего другого нам не надо!>, <У нас все в порядке!>. А в результате? Министерство образования не знает, что делается в учебных заведениях Министерства культуры, а Минкультуры далеко от проблем общего образования.

- Насколько известно нашей редакции, вы уже более года <пробивали> проекты, которые позволили бы все-таки объединить усилия и этих ведомств, и никому не подведомственной творческой интеллигенции. Есть ли хотя бы какие-то результаты?

- Наконец-то по инициативе отделения Академии образования под руководством академика-секретаря И. Бестужева-Лады, Академии музыки им. Гнесиных, Ассоциации ЭОРЛ, Института психологии РАН, НИИ педиатрии РАМН и других заинтересованных организаций и ведомств было составлено предложение об организации Специальной межведомственной комиссии по гуманизации образования и эмоционально-образному развитию личности. Эту инициативу поддержали Министерство культуры в лице замминистра В. Демина, Министерство образования в лице замминистра Е. Чепурных, Администрация Президента РФ в лице председателя комитета Е. Лаховой. Идея же эмоционально-образного развития личности была поддержана 40 лауреатами Ленинской премии, комитетами Совета Федерации и Госдумы. Поэтому можно надеяться, что вопрос наконец-то хоть каким-то образом сдвинется с места.
В настоящее время дано согласие на переговоры и об открытии специального Центра эмоциональнообразной педагогики в городе Москве вицемэром В. Шанцевым и советником Президента Т. Дьяченко (по крайней мере, эти люди изъявили желание принять участие в обсуждении такого вопроса).

Можно быть уверенным, что это заинтересует многих, потому что проблема далеко выходит за рамки только музыкального образования (уж оно-то вообще никого не интересует по-настоящему). Все дело в том, что подобный эмоционально-образный подход к освоению материала возможен в любой науке, на любом предмете. Химия и физика, иностранный язык и биология, любой другой предмет могут быть представлены ребенку в образах, сюжетах, в сказках, в куклах или сувенирах. Это значит, что в принципе может быть заложена <педагогика иного уровня> (выражение замминистра образования Г. Асмолова) -театрально-образная педагогика, благодаря которой ученик - дошкольник или младший школьник (именно у них наиболее развито образное восприятие) - даже не будет знать, что его кто-то чему-то учит.

Мало того, такая педагогика является к тому же полностью самоокупаемой, так как она непременно должна шагать в ногу с развитием педагогической индустрии, которая прокормит не только образование, но и культуру, здравоохранение. Вот только <сильных мира сего> надо убедить в необходимости принятия соответствующих решений.

- Наверное, еще важнее подготовить к работе в этой новой парадигме тех, кто будет принимать решения не в масштабах страны, а в масштабах конкретной школы, в отношении каждого конкретного ребенка.

- Да, и мышление самих педагогов, директоров школ необходимо несколько перестроить, что-бы по иному скорректировать учебные планы, например. Для этого и подготовка новых педагогических кадров должна хотя бы немного, но измениться. И старые кадры не мешало бы через соответствующие курсы переподготовки несколько перенастроить. А то ведь никто, кроме корифеев науки, таких, как академики Амосов, Дубинин, Велихов, Северин, Мигдал и др., не поймет, почему, например, в начальных классах необходимо сократить часы на изучение математики и заменить их <основами музыкальной грамотности>, или сократить часы на изучение грамматики русского языка и передать их художественному чтению или сочинению стихов. Не поймут, что это не будет лишь прибавление еще новых уроков, которые перегрузят и так уже изнемогающего от обилия предметов ребенка.

Наоборот, эти предметы без обязательных домашних заданий, основанные главным образом на прочувствовании материала, который в прежнем варианте входил лишь через левое полушарие, будут способствовать не только его образованию, но главным образом развитию. А это в дальнейшем позволит значительно быстрей освоить и специальный материал или ту же самую злополучную и бесконечную грамматику, которую половина населения страны, обучавшаяся ей более десятка лет, все равно не знает, а от этого пишет и разговаривает на родном языке безграмотно.

Ну ничего, пройдет время, и все равно все всё поймут. Надеюсь, что это произойдет в начале эры Водолея, на которую почему-то все уповают, а не в ее конце. А вновь организованная комиссия (в ее состав изъявили желание войти свыше 30 докторов наук и около 10 академиков) сможет сказать в этом плане свое веское слово. К нему, глядишь, и прислушаются нерадивые чиновники - ведь от такого весомого мнения нельзя будет просто так отмахнуться.

Беседовала Нина ШИРОКОВА
Уроки пения как нарушение конституции. "Управление школой" ╪6 февраль 1998г.

Интервью с Кирюшиным. 1993 год Государственное мышление.

Я бью в набат.
"Президент" ╪50 15-17 декабря 1993г.

Представляю читателям своего собеседника. Владимир Викторович Кирюшин - президент Ассоциации эмоциональнообразного развития личности. 35 лет жизни посвятил он поискам новых путей образования и развития детей. Ассоциация обьединяет восемь центров в различных городах РОССИИ. 400 школ в республике применяют систему Кирюшина. Первый свой учебник Кирюшин издал еще студентом четвертого курса Института им. Гнесиных. А навели его на мысль о новой системе преподавания дети-дошкольники, с которыми он начинал заниматься музыкой.

- Очень важно с рождения развивать правое полушарие мозга, отвечающее за эмоциональное восприятие мира, - говорит Владимир Викторович, - это давно поняли за рубежом. В ньюйоркской школе менеджеров 50 процентов времени отведено на эстетическое воспитание. Менеджер без <включенного> на полную мощность правого полушария никогда не станет хорошим бизнесменом. Человек с отлично работающим левым полушарием может достичь каких-то успехов в одном деле но не станет гармоничной личностью высокоинтеллектуальным деятелем.

У Владимира Ульянова не работало правое полушарие. Судьбе угодно было распорядиться так. что я являюсь его троюродным внуком. Моя бабушка, когда я стал взрослым, сказала мне: <Ты всю жизнь будешь замаливать грехи своего деда>. Я не замаливаю, но стараюсь возродить то, что он со своими соратниками уничтожил.

Владимир Ильич, живя без единой половины мозга, не ведал, что творил, хотя, конечно, был умен по-своему. Его последователи хотелл править дебилами и достигли в этом определенного успеха. Они разогнали интеллигенцию, ликвидировали цвет нации. Одних расстреляли и выслали, другие сами уехали. Когда я учил детей вождь московских коммунистов Гришин сказал мне: " Ты - враг общества и народа. Умный народ нам не нужен не лезь".(!) Да что там говорить, если музыкальную науку у нас в стране возглавлял партийный работник, защитивший кандидатскую диссертацию по теме "Роль пионерской песни в пионерском лагере".

- Расскажите подробнее о вашей работе?

Суть эмоционально-образного образования и воспитания детей заключается в быстром и качественном развитии у детей восприятия образов и мышления с момента рождения (а по некоторым видам и внутриутробного состояния). Система детально разработана применительно к процессу обучения музыкальной грамоте. То, что изучают в обычной музыкальной школе в течение восьми лет, по моей системе усваивается дошкольниками за один год.

Но музыкальный материал служит лишь первой основой - в формировании духовного и интеллектуального уровня будущего гражданина. Благодаря этому ускоренно растет его познавательная активность, эмоционально-нравственный потенциал.

Эффективной оказалась система и в работе с детьми, имеющими отклонена в умственном и психическом развитии. Она может быть применена практически в каждой учебном предмете, в каждой дисциплине, в любой общеобразовательной школе институте колледже гимназии. Тиражирование разработок через стихи песни сказки игрушки, фильмы, видеопособия, спектакли может привести к возможности создания обучающей среды, способной развивать ребенка с минимальными усилиями педагога или даже без его участия.
Нами изданы специальные обучающие мифы-сказки (свыше 100 печатных листов). Созданы радиоспектакли, записанные на грампластинки и аудиокассеты, циклы специальных обучающих песен-правил и т. д. В настоящее время мы заканчиваем разработку <Словаря эмоциональных состояний> и мифов-сказок по химии, физике, биологии. Эту работу мы ведем совместно с доктором химических наук Юрием Чирковым и доктором физико-математических' наук Игорем Чепуро. Наши методики и разработки поддержаны и рекомендованы к распространению Российской академией наук. Центром акушерства и гинекологии, министерствами образования, культуры. социальной защиты, охраны окружающей среды, а также общественными деятелями, выдающимися представителями науки и культуры.

Отмечу одну особенность продукции, подготовленной ассоциацией. Специальные мелодий, записанные на аудиокассетах, построенные на тщательно выверенных сочетаниях-формулах, оказались способными к достаточно мощному энергетичес-кому воздействию, особенно на новорожденных и недоношенных детей. С их помощью в НИИ педиатрии Академии медицинских наук России врачи снимали стрессы у детей и матерей, выхаживали ослабленных, при этом часто отказываясь вообще от медикаментов.

- Знаю, что свою работу вы напрямую связываете с заботой о спасении генофонда. (!)

- Я бью в набат! Если все пойдет по проторенной дорожке: плохие ясли (где вся забота нянечки сводится- к тому, чтобы посадить ребенка на горшок), никудышный детсад, ликбезовскии институт - нам не сласти потомство. То, что мы делаем, это капля в море. Если в 60-е годы в детском саду, еще не имея достаточного опыта, я мог "раскочегарить" 80 процентов детей, то сейчас - 15. Это же катастрофа! Подавляющая дебильность. Бескультурье бабушек и дедушек породило бескультурье родителей. Потому и не можем работать по-настоящему и даже не пытаемся задуматься о смысле жизни своей на земле. Бездуховная, безнравственная личность здоровой быть не может.
У нас нет и еще долго не будет по-настоящему образованных, всесторонне развитых педагогических кадров. Нужно обучать молодежь. Для этого нужен Центр педагогики, где. преподавали бы уже обученные по нашей системе специалисты.

- Но для создания такого центра необходимы средства. Где их взять?

-- Для этого много не нужно. Необходим небольшой стартовый капитал, так как все программы самоокупаемы. Я признателен Горбачеву, что он сломал систему тоталитарного государства, дал свободу предпринимательст-ву, в какой-то мере породил гласностъ. Но он болтал, а не делал дело. Если бы он в 1985 - году бросил средства на детей, а не на борьбу с виноградниками, то уже сейчас, через восемь лет, эти дети стояли бы у станков, у кульманов, а не шли бы в рэкет.

-Теперь о средствах. Сейчас в школах - переполненные классы. Педагоги стонут: не можем обучать. Мол, для подготовки элиты нужно десять человек на педагога. Неверно! Просто существующая система образования порочна. Сначала нужен навык, потом - умение, а затем- знание. А не наоборот. По разработанной нашей ассоциацией системе, один хорошо подготовленный преподаватель может обучать и 100, и 200 детей. Но платите ему в 3-4 раза больше.

Вот по телевидению показывали совершенно дурацкую "АБВГДейку", 45 минут изучали букву "А". Да на эти деньги, плюс средства спонсоров за рекламу во- время этих передач, плюс деньги меценатов - современных бизнесменов (а они дадут, как давали рябушинские, морозовы), можно создать педагогическую индустрию.

Да, но я говорил не об элитных школах, в которые ходят дети высокопоставленных чиновников. Я говорю о подготовке истинной элиты. (!) Александр 1, организуя лицей в . Царском Селе, создавал не Пушкина и Кюхельбекера, а элиту для управления государством; И нам нужно создать президентские школы-колледжи, где бы с детских лет готовили всесторонне развитые и образованные кадры, способные осуществлять управление городом, областью, республикой. Но вполне возможно что из такого коледжа выйдет новый Рахманинов. А если учить ребенка с детства экономике то не нужна Академия имени Плеханова.



И за эти годы обучил около 5 тысяч детей но 3 тысячи из них уехали за рубеж. И все-таки я считаю что работал не зря. Хотя грустно. Хочется иногда прекратить эту гонку борьбу с бюрократами попить пивка с сосисками ... Был я в США прожил шесть дней и ... захотел в Россию. (!) Я очень надеюсь на положительные сдвиги и на президента.

Мураев. "Президент" ╪50 15-17 декабря 1993г. http://kirushin-.chat.ru/sta_prez.htm

Источник  http://www.uznai-pravdu.ru